式教学法在中学英语教学中的应用论文

摘要：探究式教学是以学生为主体探究和研究的课堂教学形式。研究显示，探究性学习有利于培养学生的创造性，有助于学生自主地学习与探究，同时还有助于学生获得知识，形成积极和创新的学习策略，于是，探究式教学法被逐步引入英语教学中。因此，本文试着追随教育教学改革的步伐，在研究什么是探究式教学法的基础上，分析了英语教学中的探究式教学及其必要性，以及对如何在英语教学中开展探究式教学理由的阐述。由此可见，在英语教学中引入探究式学习具有和必要性。
　　关键词：探究式教学法，英语教学，应用
　　

1.引言

　　新一轮国家基础教育课程改革的一个目标，就是要转变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习策略及大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。众所周知，培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。在传统的教学模式中，师生间的传递大多是教师的单向灌输，教师包揽了许多本来可以由学生主持和负责的活动，占用了课堂的大时间，课堂教学活动的中心。然而，探究式教学最能充分体现学生的主体性，给学生创造一个自由“空间”，让学生独立地阅读、深思。探究式学习能让学生健康快乐地成长，呼唤学生从“学教材”上升到“教材来学”的新境界使学生学习具有一定实践性和自主性。可见，探究式教学法被引入英语教学中具有和性。
　　

2.英语课堂中的探究式学习及其必要性

　　传统的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。在这种模式下，决定教学内容和教学策略的完全是教师，学生在教学中处于被动的地位。学生对英语语言的掌握只是被动地麻木地死记硬背，缺乏主动的参与和求知的兴趣，缺乏对英语语言的灵活运用能力，缺乏面对不同观点之间的争论。这种教学模式，压抑了学生个性，语言的实践机会很少，缺乏发展学生独立学习和深思的条件和机会，不能提供创新所的宽松环境，不利于培养学生的创色新精神和实践能力。因此，就要转变这种教学模式，在英语课堂中引入探究式学习，探究式学习是新课标所倡导的一种新的学习模式。它是以理由为动因，以信息收集、分析、解释为过程，以理由解决为终结的探究式学习方式，是一种发现式学习或理由导向式学习方式。其本质是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决理由、完成任务，让学生主动参与到教学活动中，积极探究、深思理由，培养学生的主动性和创造性。除此之外，探究式学习能够破除“自我中心”推动教师在探究中的“自我发展”。因此，在中学英语课堂开展探究式学习势在必行。
　　

3.如何在英语课堂教学中开展“探究式教学”

　　教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，培养能自己发现理由、提出理由，分析理由、解决理由的能力。如何开展探究式教学？这就教师创设情景，激发学生自主探究的。让学生合作探究，发展自主探究的能力；明理强化，发挥实践探究的能力。最后，还要激励评价，养成自主探究的习惯。使探究式学习在英语课堂中顺利有序地开展。
　　

3.1创设真实情景，激发自主探究的

　　学生探究的主动性、积极性与他们的学习兴趣密切相关。只有对学习产生了兴趣，学生才会情趣高涨，才会投入情感，积极参加活动。探究始于理由，理由产生于情境。在众多激发兴趣的活动中，真实情景的创设最能激发学生的兴奋点，激发学生探究新知识的。创设一个好的情景能激发学生探究的兴趣，使学生明确探究方向。因此，教师应创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生由“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生学习的积极性，促使学生提出理由，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的。如学高一英语Unit1 Friendship时，其中心话题正好是“友谊”。由于学生刚刚与初中同学分开，来到一所新的学校，许多同学十分怀念自己的好朋友。为了帮助学生熟悉新环境，尽快地融入到新的环境中来，教师可利用Warning up设置两个理由：
　　Do you he a good friend？
　　What do you think of your good friend？
　　学生的探究一下子被激发出来，你一言我一语，谈论朋友与友谊。最后，学生不约而同地的出这样一个结论：Friendship is very important.We need the help of ourfriends in life.教师可再问：What will happen to us without friends’help？
　　这时，学生积极讨论，想到了许多可能遇到的困难。于是教师因势利导，开始对Reading课文的理解。
　　教师设置情景，诱发学生深思，产生疑问，激发引导学生自己探究新知的，养成一种积极思维的习惯。
　　

3.2合作探究，发展自主探究的能力

　　《英语教学大纲》要求“发展学生听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，引导学生调整学习方式，提高他的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”
　　合作探究通常有三种组织形式，（王慧恩，1998）教师可根据探究内容确定选用哪一种形式更好。一是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难理由，相互启发，相互研讨，然后四人一组再交流探讨结果。二是小组合作研究，合作小组可以由四个或六个人组成。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使大家获得的概念更清楚，结论更准确。三是大班集体探究，即抓住中心理由，让学生各自发表见解，解决难点。在合作探究中，教师要引导学生与学生之间的对话、答辩、争论只需在关键之处加以点拨即可。例如，学完高二下册Unit 17 Disabilities 之后，教师可根据本单元的中心话题，设置一个任务：采访著名残疾人。活动步骤如下：