初中英语教学中的“两极分化”论文

初中英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。近几年不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。根据我这几年来的初中英语教学实践，有几点浅见 ，在此与大家一起分享 ：
　　

一、单词教学

　　学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要理由是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无了，对这位学生 来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师。我的倡议是：
　　1.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的句型。
　　2.在七下八上期间，适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。
　　3. 刻意强调单词的中文意思。英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处。其实完全可以用利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。
　　4. 单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大单词的拼写。事实上，单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。
　　5. 单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大推动后进生认真准备英语单词听写的积极性。两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质。
　　

二、早自修朗读

　　如果你有机会在早自修的时候到我的班级来找我的话，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了两届了，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自修的时候都不爱朗读英语的话，不妨亲身体验一下我的做法。老师 让英语课代表来领读，我发现效果要大打折扣。如果能够做到每个早自修都和自己的学生一起大声朗读英语的话，效果自然更好。
　　英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是：在一节听说课是上，最基础最的Pairwork句型操练，至少要占三分之一强，最好能做到让全班学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的学生，更要给予的倾斜。另外，个别老师把学生与学生之间的Pairwork，取而代之的是自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握的很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语 教育为代价的。这也是目前中国初中英语教育的最大不公与最大悲哀！如果学生 英语基础特别薄弱，那么在备课时，不妨多设计一些简短的、生词量少的学生间一问一答pairwork，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班学生参与到英语课堂口语交际中来。
　　尽管英语老师完全可以把单词教学、早自修朗读，和课堂对话操练真正落到实处，但如果一个班级整体班风不正，学风不浓，那么以上的努力，都可能付诸东流。因此，要想从根本上扭转“两极分化”现象，依然要从班级体的学习态度和状态入手。